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智慧课堂应是信息技术与教学的深度融合。然而，目前一些课堂看ㄨ似高技术，实际是披上信息化外衣≡的传统教学，甚至出现教师课堂花样“炫技”现象。如何用活、用好信〇息技术构建“智慧课堂”，推动信息技术与教学深度融合？本期我们编发记者深入采访区域的经验做法，并约请专家和一线教师展开探讨。

智慧课堂浅层学习四大误区

一是对学生主体地位的误解

二是对教师主导♀地位的误行

三是对学习资源的误用

四是对技术支持的误判

深度学习需要构建智慧学习环境、深化学习过程、提高≡学习结果、丰富情感体验，发挥技术作为学习环境创设工具、自主学习探究工具、知识建构协同工具、情感体验激励工具等认知工具的作用。通过构建情境化、整体性、丰富性的深度学习环境，把知识放在一个真实的情景问题中去，帮助学习者建立抽象知识与现实世界的联系，还原知识产生的本来土壤。

智慧课堂浅层学习的误区

智慧课堂是信息技术与学科教学深度融合的课堂新形态，但目前课堂互动多是抢答、点赞、上传︽作业等浅层次认知投入的互动，缺少辩论、游戏、反思、合作解决问题等能够促进学生对知识进行深度加工的互动，表面“积极”“活跃”的互动并不能促进学生思考力和创造力等高阶思维能力发展。这些现象的背后表明人们对智慧课堂的认识还存在误区。

一是对学生主体地位的误解。把学生置身于由网络构建的无限探索空间，网络信息容量巨大，需要学生结合自身的知识结构进行思考和判断，但教师过度弱化了自身的指导作用，没有为学生提供能够帮助其建构和思维深化的学习资源和活动，忽视了学生信息提炼、分析、评价能力⌒的培养，缺少了基本的逻辑思维、辩证思维能∑　力的训练，造成智慧课堂优势无法发挥。

二是对教师主导地位的误行。受教师主宰课堂教学方式的影响，教师潜意识地将技术作为“教师”来对待，比如多媒体展示、网络直播、练习等，虽然看起来像智慧教育，但残留着传统教学的“烙印”，课堂交互是单向的，教师是教学的绝对主导者，监控整个教学活动的进程。

三是对学习资源的误用。智慧课堂环境下学生可以便捷地获取¤大量优质学习资源，如果教师不对信息进行过滤、整合，大部分学生获得的都是无层次的、不系统的、针对性差的素材性☆资源，知识之间是割裂呈现的，难以建立内在关联。也有教师要求学生按照固定的资源列表和问题进行学习，这只是穿上了计算机外衣的教科书而已，不能满足自主探究和合作学习需求。

四是对技术支持的误判。技术不是万能的，教师不能过度依赖技术支持。智慧课堂的出现表明教育信息化将对教学产生更深层次的变革，但变革的核心是将技术作为认知工具无缝融入到教与学的过程中，发挥技术促进学习者深█度认知的作用，带来学生获取知识方式的转变。