深度学习强调学生在获得知识的同时,体验和参与学习■的过程,以到达较高的认知目标层◢级。布卢姆等人把认知目标分为六个层级:知道、领会、应用、分析、综合和评价,其中知道、领会、应用属于较≡低层级的认知目标,分析、综合、评价、创造属于较高层级的认知目标。深度学习有以下核心特征:
创生型的知识获取方式:在教师的引导下,学生进行知识表达和作品创作的知识创生型方式。教学不仅关注学生基础知识、基本技能,还要让学生理解学科思想、获得活动经验,培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
情境化的学习任务:给学生多样的情境化的学习任务,通过情境性问题解决,让学生可以充分地将课堂所学知识与现实生活联系起来,建构出灵活的而非惰性的知№识。
充分的沟通合作:每个学习者有自己的经验世界,不同的学︼习者可以对某种问题形成不同的假设和推∮论,从而形成对知识多角度的丰富理解。过程中学习者展开沟通合作,不断对自己和别人的看法进行反思和归纳。
较高的认知目标层级:学生超越对事实性信息及概念、原理的记忆、复述和简单应用,从解决书本上╱的良构问题,转变到解决情境问题,实现对知识的分析、综合、评价乃至创造,达到深层次认知目标。
深刻的知识理解:学习者结合自己原有的经验体系来探索新知识,将所学知识的不同部分联系起来,形成结构化的、灵活的、属于自己的理性知识体系,形成对知识深刻〓的理解。
网状的认知结构:学生根据概念之间的抽象程度以及亲疏关系建◥立概念间的网状联系,认知的深度和◣广度得到了拓展,形成可以解决问题并有效应用于丰富情境的“组块”,帮助学习者实现概念转变,提升其问题解决能力。
基于智慧课堂的深度学习设计
智慧课堂中,技术不是单一的知识传授和简单的课堂互动工具,而是要成为学习环境的创设工具、学生自主学习的探☆究工具、知识建构的协同工具、情感体验的激励工具,达到传统教育环境下不能达到的核心素养发展目标,需要从四个方面进行设计。
一是构建促⌒进学习者意义建构的深度学习环境。在技术支持方面,智慧课堂需实现持续记录学习过√程,促进学习者展开反思活动;提供有效的学习支架,促进学习者知识概念转变的发生;提供自我管理权★限,促使学习者最大程度的认知和情感投入。在内容设计方面,采用分支、网络或模块化的知识结构,便于学习者建立稳固的知识概念网络;减少事实原理类知识的单调呈现,增加问题解决类知识的情景再现设计,培养学生问题解决能力;学习路径提供对同一知识多路径多角度Ψ的理解,经历由浅入深的多步骤反复认知,达到对知识的深层次认知。
二是激发高水平行为和认知投入的深度▓学习过程。教师要创设合理的学习任务和探究环境,提高学生的行为参与「水平。从简单的浅层学习逐渐过渡到需要高阶思维参与的深层学习。学生在经历认知偏差和概念交互的深度学习过▅程中,对知识进行有意义的建构,达到高水ζ平思维的产生。
三是产生概念转变和问题解决的深度学习结果。深度学习在认知层面的结果是产生了ω 概念转变,促进学习者的自发概念系统向科学概念系统的转变。深度学习在行为层面的结果是实现问题解决,学习者能够运用所学知识解决问题,达到对知识内容的※创新应用。
四是营造积极的深度学习情感体验。教育的价值观是“以人为本”,积极的情感体验能够帮助学习者快速进入深度学」习状态。在学习环境层,学习者处于个体的◥情感体验,伴随着自㊣ 我审视的学习过程,逐渐进入群体意义建构,形成情感的积淀,在经历认知偏差和概念交互的过程中,情感逐渐内化△,最终实现概念转变,达到情感的升〓华。学习者的认知过程和情感过程是交织在一起的,在深度学习的过程中获得愉快的情感体验是深度学习的最高层次。
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